在开展“新教师・新成长”网络研修前，老师们先独自观看了陈怡璇、黎燕两位教师以《分数的简单计算》为课题的同课异构课例。

研修落幕后，我校数学科组的教师们以“教学任务设计与有效实施”为核心，结合自己的教学实际，分享了各自的学习收获与实践反思，在相互借鉴经验的过程中达成了共同进步的目标。

曹老师认为两位教师都是立足新课标与学生认知规律，借助图形、教具、生活情境，将同分母分数加减法算理具象化，引导学生自主探究法则本质，培养核心素养。这让其领悟到，优质课堂无固定模板，唯有贴合学情、扎根教材，方能打造高效且有温度的数学课堂。

许老师认为分数简单计算的核心是“相同计数单位个数的加减”，针对三年级学生未接触该术语的学情，黎燕老师用“数数的单位”替代，做到深入浅出。作品反馈环节，先以图形表征判断学生理解程度，再引导提炼共性直击本质，避免压缩学生思维空间。

赖老师认为教师的专业价值不是做学生思维的“快捷通道”，通过精心设计有层次的问题链，我们才能真正将课堂从教的执行转向学的发生，是我们实现课堂增值的关键。

教学顺应学生年龄特点与认知水平，引导自主探究、画图分析以理解算理；反馈时搭建图形语言与符号语言的双向沟通桥梁，让学生经历从法则到算理、再从算理到法则的抽象过程，真正吃透算理，领悟“简单”背后的深层逻辑。

陈老师认为两位教师立足新课标与学生认知规律，紧扣以生为本、以学定教的核心，将抽象算理与直观教学手段结合，巧用图形、教具和生活情境，引导学生在动手操作、自主探究中理解算法本质，而非机械记法则。

陈老师认为两节课均规避“重算法轻算理”倾向，以分数意义为基础，明确“分母不变”的前提是“分数单位相同”；通过教具操作、语言表达、符号表征三重转化，实现算理理解与算法掌握的统一。

林老师领悟到，高年级算理理解根植于低年级的朴素感知，教师的智慧在于建立跨学段知识关联，将教学从“传授知识点”转向“编织认知网”，这是实现专业纵深发展的必由之路。

最后，数学科组长陈老师对活动进行总结，并提出自己的意见和建议，以及对新教师的期望。

新征程的号角已然吹响，愿各位教师以此次活动为契机，深耕课堂、精研教法，在小学数学的沃土上播撒智慧的种子。